ИГРЫ ДЛЯ РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ

Важно научить в приемлемой форме выплеснуть накопившийся у агрессивного ребенка гнев.
Подборка игр с этой целью попалась мне на просторах интернета. К сожалению, автора не знаю. Но СПАСИБО! В работе использую...
СКАЧАТЬ здесь...

Многозначность глаголов в русском языке

1. Знакомство с многозначностью глаголов в русском языке.

2. Усвоение детьми 2 наиболее употребительных лексических значений 24 глаголов.

3. Упражнение в подборе и употреблении в речи глаголов, имеющих различие в смысловых оттенках, а также замена их по смыслу синонимами.

4. Развитие зрительной и вербальной памяти, объема и точности запоминания.

5. Составление предложений по сюжетным картинкам.

СКАЧАТЬ ЗДЕСЬ...

Как мы воспитываем своих детей? Скрытые послания

       Каждый день мы каким-либо образом общаемся со своими детьми. Как правило, у каждого родителя есть некий набор фраз, шаблонов или привычных и устойчивых словосочетаний, с помощью которых он, родитель, пытается воспитывать своего ребенка. Эти наши привычные повседневные фразы содержат особую информацию, невидимые на первый взгляд скрытые послания.

      На основе именно таких скрытых родительских посланий и утверждений ребенок составляет мнение о самом себе, о людях, об окружающем его мире.
ФРАЗА - Потише, помедленней, осторожней.
СКРЫТОЕ ПОСЛАНИЕ - Не доверяй миру, не живи по максимуму.
ВОЗМОЖНАЯ АЛЬТЕРНАТИВА - Сделай на 100%, получи удовольствие.

Мой любимый кабинет!

Приглашаю всех на мини-экскурсию в мой кабинет! Очень его люблю! Фото делала, разбив кабинет на зоны:
- зона "входного билетика"
- зона индивидуальной работы
- зона моего рабочего места и т.д.
Ещё фото смотрите здесь...

Игрушки, которые мы выбираем

Любимые игрушки ребенка могут многое рассказать о его характере и даже о дальнейшей судьбе. Жизнь взрослого человека во многом определяется тем, какие игрушки он предпочитал в детстве.“Это вам не игрушки!” – говорим мы, желая подчеркнуть серьезность какого-то дела. Так что же такое детская игрушка – только развлечение для маленьких или нечто большее?

Покупая детям игрушки, мы часто руководствуемся нашим собственным вкусом и выбираем то, во что нам самим нравилось играть в детстве или во что мы не доиграли… Мамы умиляются при виде нарядных кукол. Папы азартно исследуют автомобили новейших конструкций.

               Педагоги и психологи утверждают, что “сложные” игрушки (а куклы и машинки, оказывается, и есть “сложные”) нужны ребенку лет с пяти.

Мнемотаблицы

Учите с помощью МНЕМОТАБЛИЦ стихотворения «Подарки осени», «Штанишки для мишки», «Зимняя прогулка» , «Водичка, водичка», «Про насекомых» и многие другие!!!

Скачать здесь...

Использование мнемотехники для обучения заучивания стихотворений детей с ОНР.

«Давай выучим стишок к празднику!» – вряд ли взрослые, адресуя подобные реплики ребёнку, понимают, какой сложный психический процесс они при этом запускают. Память как способность запечатлевать и сохранять впечатления, дарована человеку с самого рождения, но владеть ею мы учимся всю жизнь.

Люди с древних времён старались изобретать приёмы, помогающие запоминать нужную информацию, передавая их из поколения в поколения под общим названием «мнемотехника» (от греческого слова «мнемо»- память).
Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

С Днём Учителя!

Поздравляю всех с нашим профессиональным праздником!!! Желаю Вам и себе здоровья, терпения, сил, времени для выполнения планов в работе! Желаю любви огромной, чтобы её хватило на всех наших учеников и их родителей! Желаю счастья и удовлетворения от своей работы, чтобы мы с радостью шли на работу и с радостью обратно, домой, к семье!!! А родные чтобы понимали нашу преданность профессии и не обижались на вечную занятость!








 

Проблема взаимосвязи и преемственности в работе учителей – логопедов дошкольного и школьного звена

Под преемственностью понимается непрерывность на границах различных этапов или форм обучения (коррекции), то есть в конечном счете – единая организация этих этапов или форм в рамках целостности системы образования. Реализация преемственности между звеньями должна обеспечивать создание системы непрерывного образования (коррекции) с учетом:

– сохранения самоценности каждого возрастного периода развития ребенка;

– сформированности определённых умений и навыков;

– освоения разных форм взаимодействия с окружающим миром;

– того, что вся работа с детьми должна исходить из принципа «не навреди» и быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка.

Развитие речевого слуха

1.«Кто за дверью?»  "Кто там?"
Цель: учить прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами; учить произносить звукоподражания.
Оборудование: игрушки (кошка, собака, птичка, петух, корова)
Ход игры:  В игре участвуют двое взрослых: один находиться за дверью, держит игрушку и падает сигнал. Дети сидят на стульях. За дверью раздается «мяу», педагог прислушивается и просит детей послушать. Снова слышится «мяу». Педагог спрашивает, кто бы это мог быть, и независимо от ответа открывает дверь и приносит кошку, она мяукает. Педагог просит детей сказать, как мяукает кошка.  Дети  повторяют: «мяу, мяу». На последующих занятиях приходят другие животные (каждый раз : кто-то один) и игра проводится так же.

Словарь: будем играть; слушайте, привет, кошка (собака, петух, корова, мышка и т.д.), мяу (ав-ав; пи-пи; му-му и т.д.).

Развитие неречевого слуха

1.«Тук-тук-тук»

Цель: Учить прислушиваться к неречевым звукам, привлекать  внимание и интерес к ним; показать, что речевые звучания могут сообщать о чем-то, предупреждать.

Оборудование: кукла, мишка.

Ход игры: (в игре участвуют двое взрослых)
Дети сидят на стульях, один педагог вместе с ними. Раздается стук в дверь. Педагог прислушивается, прикладывает палец к губам, всем видом показывает интерес к звуку. Стук повторяется, усиливается. Педагог встает, идет к двери, открывает ее. Входит второй взрослый с куклой (мишкой) в руках. Радостно: «Это кукла пришла! Кукла стучала!»-говорит педагог. Кукла предлагает вместе с детьми поплясать.

Словарь: будем играть; кто там?; кукла, мишка, привет, слушайте.

Развитие слухового восприятия и памяти детей раннего возраста (1,5-3 года).

В настоящее время многие родители жалуются на то, что дети «не хотят говорить»,  «совсем не разговаривают», а также,  многочисленные исследования специалистов  подтверждает  этот печальный факт - высокий уровень задержки речи у детей нынешнего поколения. Почему это происходит?  Причин этого множество:  генетическая предрасположенность,  неблагоприятные воздействия в период внутриутробного развития, длительные или стремительные роды, сложный постнотальный период, увеличенное внутричерепное давление, воздействие сильных медицинских препаратов, вялость мышц рта и артикуляционного аппарата,  крайне неблагоприятная обстановка в семье.  Еще одним важной причиной возникновения задержки речевого развития является чрезмерная слуховая и зрительная загруженность, т.е. постоянное воздействие на психику ребенка технических средств (компьютера, телевизора и т.п.) в виде звукового и зрительного фона. Следует помнить о том, что развитие речи тесно связано с развитием слуха. Поэтому чрезмерное увлечение новейшими технологиями негативно сказывается на развитии ребенка,  формировании его личности.

Логопедическая работа с детьми раннего возраста

- Система логопедических занятий с детьми раннего возраста.
- Диагностика доречевого развития ребенка.
- Скрининговая методика обследования детей первых трех лет жизни.
Скачать Архипова Е.Ф. "Логопедическая работа с детьми раннего возраста"

Фонетическая ритмика.

   Эффективным методическим приемом для работы над звуками является фонетическая ритмика. С помощью фонетической ритмики ребенок быстрее запоминает буквы. Фонетическая ритмика — это движения, а дети любят двигаться. Они повторяют движения легко, играя. Играя, учатся говорить правильно. Ребенку предлагаются для подражания различные движения, сочетающиеся с одновременным произнесением звуков и слогов. Характер движений определяется характером звука. С помощью фонетической ритмики удается быстро восстановить нарушенную структуру слова. Движения рук помогают удержать нужную артикуляцию. Многократное воспроизведение артикуляции с движением помогает запоминанию букв. ( Из книги «Учим говорить особенного ребенка «, Т.Н. Тищенко. — М.: Издательский дом «Регламент», 2009. — 84 с.)

Гласные звуки.  Движения, сопровождающие произнесение

гласных звуков, должны быть плавными и достаточно
продолжительными.

А:  руки перед грудью. Произносим звук А — широко разводим

руки в стороны. Используем кинестетическое восприятие. Если

приложить руку к груди, то чувствуем вибрацию. Обращаем внимание ребенка на то, что рот широко открыт, язык лежит неподвижно.

Настольная книга дефектолога

Эта книга адресована учителям специализированных школ, дефектологам, логопедам, студентам высших и средних учебных заведений, преподавателям, а также родителям детей с аномалиями развития, поскольку она позволяет больше узнать о предмете и эффективнее воздействовать на ребенка в процессе воспитания и развития. Книга дает общее представление о дефектологии как науке, рассматривает ее основные направления, содержание, задачи, методы и принципы.  СКАЧАТЬ "Настольную книгу дефектолога"

Графическое изображение всех звуков

Профили звуков речи можно использовать как теоретический материал в методическую копилку, так и в непосредственной работе с детьми дошкольного и школьного возраста.
 СКАЧАТЬ "Профили звуков (часть 1)" и "Профили звуков (часть 2)"

Комплексы артикуляционной гимнастики с опорными картинками и стихотворениями

Своеобразный картинный план артикуляционной гимнастики помогает дошкольнику с нарушением речевого развития самостоятельно контролировать последовательность упражнений каждого комплекса зарядки.Особенно эффективна данная методика в условиях логопедического пункта, где преобладает групповая постановка звуков. Приложением к гимнастике служит обзорное описание комплексов для родителей (в тетради для домашних заданий). Скачать ЗДЕСЬ

Планирование работы в подготовительной группе по развитию мелкой моторики пальцев рук.

При подготовке к занятиям, приходится подбирать речевой, демонстрационный материал в соответствии с определённой лексической темой. Это требует дополнительных временных затрат. Вашему вниманию предлагается перспективный план работы по развитию мелкой моторики пальцев рук в подготовительной к школе группе (для детей с речевыми нарушениями). Надеемся, что опыт учителей-логопедов вызовет интерес и будет полезен педагогам и родителям! Скачать календарно-тематическое планирование по развитию мелкой моторики

ВЕСЕЛЫЕ ИСТОРИИ ДЛЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ

По мнению физиолога Е.Н. Винарской, эмоциональный дискомфорт отрицательно сказывается на развитии  всех сторон  речи. Вот  почему логопеду так важно обеспечить на занятиях положительный настрой и поддержать  интерес к изученным  ранее упражнениям. Здесь на помощь может прийти сказка.

Все люди на свете любят сказки. И любовь эта начинается в детстве. Волшебные, веселые и даже страшные они всегда интересны. «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок», — писал А.С. Пушкин. И действительно, в сказке всегда есть урок, но урок очень мягкий, добрый, скорее — это дружеский совет. Так почему бы не использовать его для исправления детской речи?

К одним из наиболее важных принципов в работе с детьми, особенно в логопедических группах, можно отнести принцип повторяемости, что объясняется сниженной способностью автоматизировать умения. Но одни и те же упражнения, повторяющиеся из занятия в занятие, быстро надоедают ребенку. Для того чтобы заинтересовать детей, все упражнения объединены в небольшие сказки.  

Авторские сказки
Предлагаемые сказки придуманы автором (учителем-логопедом Рожковой Т.В. г. Мурманска) для отработки комплексов упражнений, развивающих правильный артикуляционный уклад звуков   ([к] –  [г] — [х]; [ш] — [ж]—  [ч] — [щ]; [л]; [р]), и для пассивной артикуляционной гимнастики. Сказки понравились детям и дали положительный результат. Истории с движениями, как правило, легче и быстрее запоминаются, потому что опираются на принцип активности. Он заключается в том, что человек усваивает 10% из того, что слышит; 50% из того, что видит, 90% из того, что делает. Можно рассказывать сказку и одновременно выполнять упражнения. Полезно, чтобы дети повторили сказку на вечерних занятиях с воспитателем. Подобное закрепление материала во второй половине дня может быть дополнительным коррекционным заданием по развитию связной речи. Скачать файл здесь

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ МИМИЧЕСКИХ МЫШЦ.

Упражнение 1.Растянуть углы рта в стороны (в улыб­ку) и расслабить. Улыбаться с закрытым и открытым ртом.

Упражнение 2. Нахмурить брови, расслабить.

Упражнение 3. Поднять брови, расслабить.

       Упражнение 4. Прищурить один глаз, затем другой.